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Cycle intermédiaire – Centre de littératie
Deviens éditrice ou éditeur en chef!

SOMMAIRE

Ce centre de littératie invite les élèves de 7e et 8e année à perfectionner leur maîtrise de l’orthographe et des temps composés dans la rédaction de textes longs et complexes. À travers des activités de révision, de correction et de rédaction formelle et informelle, les élèves apprendront à reconnaître et à corriger les erreurs orthographiques, tout en développant une conscience critique de l’impact de ces erreurs sur l’interprétation des textes.

Résultats d’apprentissage

Les élèves seront capables : 
  • de reconnaître et de corriger les erreurs d’orthographe lexicale et grammaticale dans des textes complexes;
  • d’utiliser correctement les temps composés dans la rédaction formelle et informelle;
  • d’analyser l’impact des erreurs orthographiques sur la compréhension et l’interprétation des textes littéraires et non littéraires.

Matériel à préparer

  • Annexe A : Articles et histoires avec erreurs orthographiques (articles journalistiques, récits de fiction)
  • Annexe B : Fiches de conjugaison des temps composés
  • Annexe C : Grille d’analyse de l’impact des erreurs orthographiques
  • Référentiels ou guides de conjugaison
  • Feuilles de correction pour l’éditrice ou l’éditeur
  • Crayons, stylos, surligneurs

Déroulement

Consignes à l’élève :

Tu incarnes une éditrice ou un éditeur en chef responsable de corriger des articles et des histoires courtes pour leur publication dans un journal ou un recueil littéraire. Tu devras repérer et corriger les erreurs orthographiques, perfectionner l’utilisation des temps composés et t’assurer que chaque texte est aussi clair et précis que possible. En tant qu’éditrice ou éditeur, tu es responsable de la qualité des publications : ton travail impactera directement la compréhension et l’interprétation des lectrices et lecteurs.

Titre du projet :

« Les Éditions du savoir »

Mission :
  • Le journal ou le recueil que tu édites a reçu plusieurs articles et histoires de divers auteures et auteurs. Certains textes sont des récits littéraires, d’autres sont des articles d’actualité. Ton rôle est d’éditer ces textes avant leur publication.
  • Tu devras :
    • repérer les erreurs orthographiques dans chaque texte;
    • corriger les temps verbaux pour assurer la cohérence du texte;
    • évaluer l’impact des erreurs sur la qualité des textes et proposer des corrections qui les rendent plus clairs pour la lectrice ou le lecteur.
Station 1 : Corrections d’articles pour le journal
Objectif : Repérer et corriger les erreurs orthographiques dans des articles de presse reçus pour la prochaine édition.
  • Lecture des articles : Prendre un article dans l’Annexe A. Le lire attentivement en endossant le rôle d’une éditrice ou d’un éditeur.
  • Repérage des erreurs : Surligner les erreurs orthographiques (lexicales et grammaticales). Utiliser des couleurs différentes pour différencier les types d’erreurs.
  • Correction des erreurs : Sur une feuille de correction, réécrire les phrases contenant des erreurs en les corrigeant. S’assurer que l’orthographe des mots et des accords est correcte.
  • Défi supplémentaire : Après les corrections, discuter avec un pair pour comparer ses révisions et échanger sur les erreurs que chacune ou chacun a repérées.
Station 2 : Améliorer les récits pour le recueil littéraire
Objectif : Utiliser les temps composés correctement dans les histoires et les récits soumis pour publication.
  • Révision des récits littéraires : Choisir une histoire dans l’Annexe A et la lire attentivement. Repérer les passages nécessitant des améliorations verbales.
  • Mise en pratique des temps composés : Utiliser l’Annexe B pour corriger les erreurs de temps composés. Transformer les passages problématiques en utilisant les temps appropriés (passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel passé).
  • Exercice créatif : Rédiger un court paragraphe en modifiant les temps verbaux d’une partie de l’histoire pour ajouter du suspense ou du dynamisme à la narration (par exemple, en passant d’un récit au passé simple à une rétrospective au plus-que-parfait).
  • Défi supplémentaire : Transformer une version informelle de l’histoire en version formelle en adaptant les temps verbaux et le ton du texte.
Station 3 : Analyse de l’impact des erreurs orthographiques sur les lectrices et lecteurs
Objectif : Évaluer l’impact des erreurs orthographiques sur la compréhension et l’interprétation des textes soumis pour publication.
  • Analyse comparative : Choisir un article et un récit dans l’Annexe A. Les lire attentivement, en tenant compte des erreurs déjà repérées.
  • Impact sur la lectrice ou le lecteur : Utiliser la grille d’analyse (Annexe C) pour répondre à des questions sur l’impact des erreurs sur la clarté du texte :
    • Ces erreurs modifient-elles la compréhension du texte?
    • Les erreurs donnent-elles une impression de manque de professionnalisme?
    • Dans le cas d’un article de presse, les erreurs nuisent-elles à la crédibilité de l’information?
  • Discussion en groupe : Si possible, discuter avec ses pairs des erreurs observées. Comparer l’impact des erreurs dans les articles par rapport aux récits. Discuter des corrections possibles pour améliorer la qualité des textes avant leur publication.

DIFFÉRENCIATION : Observer les interactions et offrir un soutien lors de l’analyse

Observation possible Pistes d’intervention
L’élève a du mal à repérer les erreurs orthographiques dans les textes soumis.
  • Proposer une minileçon sur les erreurs courantes (homophones, accords, conjugaisons). Encourager l’élève à consulter un dictionnaire ou une liste d’erreurs fréquentes pendant la lecture.
  • Offrir des exemples plus simples d’articles à corriger avant de passer à des textes plus complexes.
L’élève a du mal à corriger l’usage des temps composés.
  • Réviser les règles des temps composés avec des exemples précis. Proposer des exercices de transformation où l’élève doit changer un temps simple en temps composé.
  • Faire des jeux de rôles où l’élève doit décrire des événements passés et futurs en utilisant les temps composés appropriés.
L’élève ne perçoit pas l’impact des erreurs sur l’interprétation du texte.
  • Comparer deux versions d’un même texte (avec et sans erreurs) pour que l’élève puisse constater l’impact sur la fluidité et la compréhension.
  • Encourager l’élève à se mettre à la place d’une lectrice ou d’un lecteur pour évaluer si le texte est clair ou s’il devient confus à cause des erreurs.

Annexes

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